SKKN Một số biện pháp áp dụng học thông qua chơi để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Lớp 1 - Nguyễn Thị Thu Hiền

Nội dung tài liệu: SKKN Một số biện pháp áp dụng học thông qua chơi để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Lớp 1 - Nguyễn Thị Thu Hiền

1. PHÒNG GD&ĐT CAM LỘ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THTTCAM LỘ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Cam Lộ, ngày 7 tháng 5 năm 2023 BÁO CÁO GIẢI PHÁP, SÁNG KIẾN - Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hiền Nữ - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Giáo viên tiểu học. - Chức vụ: Giáo viên chủ nhiệm lớp 1A3. - Đơn vị công tác: Trường tiểu học thị trấn Cam Lộ. - Tên sáng kiến: “ Một số giải pháp áp dụng học thông qua chơi để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 1” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực khác. - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 9/ 2022. I. Lý do chọn sáng kiến: Học thông qua chơi được hiểu theo nghĩa rộng là hướng tiếp cận giáo dục, ở đó học sinh được tương tác, trải nghiệm, khám phá và giải quyết vấn đề trong môi trường học tập vui vẻ. Giáo viên kết nối mục tiêu học tập với hoạt động chơi nhằm thúc đẩy sự tham gia và tự chủ của học sinh, từ đó góp phần phát triển phẩm chất và năng lực của người học..“Học không chỉ đơn thuần là việc ghi nhớ các nội dung kiến thức. Khi trẻ có nhiều cơ hội chia sẻ ý kiến, thực hành và được lựa chọn học gì và học như thế nào thì các em sẽ học sâu hơn và có được các kĩ năng phục vụ cho cuộc sống. Thực trạng giáo dục trước đây còn đặt nặng lý thuyết, ít thực hành khiến cho các em học sinh áp lực, thụ động, nhàm chán và không biết cách áp dụng những gì đã học vào thực tiễn, sáng tạo. Trong những năm qua mặc dù việc áp dụng đưa học thông qua chơi vào dạy học cũng đã được thực hiện một cách ổn định ở các trường tiểu học. Tuy nhiên vẫn chưa được chú trọng đúng mức đến các hình thức tổ chức. Việc dự giờ thao giảng rút kinh nghiệm về học thông qua chơi trong các tiết học trong các nhà trường chưa mang tính phổ biến. Do nhiều nguyên nhân khác nhau việc khai thác sử dụng trò chơi học tập của nhiều giáo viên mà thực tế bản thân cho thấy còn nhiều hạn chế, chưa thể hiện tính ưu việt của nó, do chưa đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để, chưa coi trọng hoạt động học tập của học sinh trung tâm của qua trình dạy học nên việc sử dụng trò chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng. Nhiều giáo viên tổ chức trò chơi trong học tập chưa khoa học nên nhiều học sinh chưa thực sự làm việc chỉ dựa vào thành quả hoạt động của các bạn khác. Việc tổ chức của giáo viên còn mang nặng tính hình thức chưa linh hoạt nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến học sinh không hoàn thành nhiệm vụ được giao. Một số trò chơi giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên tính chất của nó chỉ là vui mà nội dung học tập chưa cung cấp được là bao. Nắm bắt được tình trạng đó, có nhiều phương pháp học tập tiên tiến được đề xuất và thử nghiệm, trong đó có phương pháp học thông qua chơi. Học thông qua chơi là phương tiện có ý nghĩa trong việc góp phần đổi mới phương pháp dạy học,
2. 2 nhằm phát huy tính tích cực độc lập và sáng tạo của học sinh. Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 học thông qua chơi đã làm thay đổi rõ rệt trong các hoạt động học tập. Các em là đối tượng chưa tập trung chú ý khi học tập, chỉ thích chơi chứ không thích gò ép vào khuôn khổ. Từ những tâm lý lứa tuổi như vậy nên chúng ta cho các em chơi các trò chơi thông qua việc học tập. Từ đó học sinh trở nên hứng thú hơn, thúc đẩy sự tích cực, độc lập, tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn trong những hoạt động đa dạng. Từ những lý do chính đáng đó vậy chúng ta tổ chức hoạt động học thông qua chơi như thế nào? Những hoạt động đó có mang lại kết quả như mong đợi không? Cần cải thiện điều gì để học sinh học tập tốt hơn ? Xuất phát từ những trăn trở và lý do trên tôi đã mạnh dạn chia sẻ 1 số kinh nghiệm của bản thân trong việc dạy học thông qua chơi mà tôi đã áp dụng có hiệu quả như: “ Một số giải pháp áp dụng học thông qua chơi để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 1” II. Giải quyết vấn đề: 1. Tính mới và sáng tạo của sáng kiến : Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, bản thân đã nghiên cứu, lựa chọn nội dung, hình thức, thiết kế, sử dụng phương pháp kĩ thuật phù hợp để có nâng cao việc học tập và chất lượng dạy học. Từ đó tôi đã nghiên cứu tìm ra 1 số giải pháp phù hợp cho lớp mình và nhân rộng mô hình này cho các trường bạn như: 1.1. Giải pháp thứ nhất: Kết nối hoạt động học thông qua chơi với mục tiêu học tập, lựa chọn và vận dụng phương pháp, kĩ thuật, thiết kế bài dạy theo hướng học thông qua chơi: Khi áp dụng học thông qua chơi, các hoạt động chơi cần phải gắn với mục tiêu của bài học. Thiết kế bài học giáo viên lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật, chủ đề để trở thành hoạt động học tập, giúp học sinh có cơ hội để thực hành và trải nghiệm các kĩ năng, năng lực. Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học không chỉ dựa vào mục tiêu học tập mà còn phải chú ý đến nội dung dạy học; đặc điểm của học sinh; điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, địa phương. Hơn nữa, giáo viên cần chú ý đặc biệt tới 5 đặc điểm cơ bản của học thông qua chơi: đảm bảo tính có ý nghĩa của học thông qua chơi: học sinh có liên hệ được những gì đã biết với nội dung học tập không? Tạo sự vui vẻ trong học tập: sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học. Ví dụ: Sử dụng kĩ thuật: “Hoàn tất một nhiệm vụ” Giáo viên đưa ra một câu chuyện, một vấn đề, một bức tranh, một thông điệp mới được giải quyết một phần và yêu cầu học sinh, nhóm học sinh hoàn tất nốt phần còn lại. Ví dụ: Đưa ra một tình huống mà học sinh còn băn khoăn chưa biết cách giải quyết (môn Đạo đức); Đưa ra một câu văn và học sinh phải phát triển, viết tiếp câu văn đó thành một đoạn văn (môn Tiếng Việt) Học sinh, nhóm học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao.
3. 3 Học sinh, nhóm học sinh trình bày sản phẩm. Giáo viên hướng dẫn cả lớp cùng bình luận, đánh giá. Ví dụ : Trò chơi “Hạt tiêu” Cách tiến hành: Kĩ thuật “Trộn lẫn và kết nối” có thể được thực hiện trong thời gian 10 - 15 phút và có thể được áp dụng cho tất cả các khối lớp và với các môn học. Việc sử dụng kĩ thuật này có thể giúp học sinh ôn lại các khái niệm đã học hoặc giới thiệu các khái niệm mới bằng cách kết nối với các kiến thức trước đây của mình. Giáo viên chuẩn bị một danh sách các câu hỏi tập trung vào một chủ đề hoặc nội dung đã được học (các câu hỏi ngắn gọn). Ví dụ: Các câu hỏi về các thiên tai và đặc điểm, tác hại của các thiên tai (môn Tự nhiên và Xã hội); Hoặc các câu hỏi về kết quả của các phép tính, bài toán (môn Toán) Ví dụ: gợi ý cách áp dụng trò chơi khi dạy học hình thành biểu tượng số 5 trong môn toán cho học sinh lớp 1. Thay vì việc, giáo viên giới thiệu cho học sinh về số 5 và cho học sinh nói “1, 2, 3, 4, 5” thì có thể đưa cho học sinh năm cái kẹo hoặc năm cái bút hoặc 5 cục tẩy và yêu cầu học sinh đến xem có bao nhiêu đồ vật. Từ việc tham gia thực hành học tập qua nhiệm vụ thực hành, đố và đoán, học sinh chơi hiểu rõ hơn ý nghĩa của số 5. Với kiểu tổ chức trò chơi như này, trong thực tế giáo viên cũng đã và đang áp dụng vào giảng dạy; Hoặc các câu hỏi phát triển, mở rộng vốn từ liên quan đến chủ điểm (môn Tiếng Việt) Giáo viên đọc câu hỏi và chỉ định học sinh trả lời nhanh. Từ những mục tiêu giáo viên định hướng ban đầu, đưa các trò chơi vào môn học kết hợp các kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học, sau đó sẽ thiết kế một bài dạy theo hướng học thông qua chơi như: Xác định mục tiêu dạy học theo hướng tiếp cận học thông qua chơi. Lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đã xác định. Lựa chọn và vận dụng phương pháp, kĩ thuật tổ chức học thông qua chơi. Ở phần giải pháp này giáo viên cần chuẩn bị chu đáo, biết khéo léo kết nối trò chơi vào mục tiêu học tập, lựa chọn các kĩ thuật dạy học và các phương pháp dạy học phù hợp, xác định rõ việc thiết kế bài dạy theo hướng học thông qua chơi sẽ phát huy triệt để lợi ích đã đề ra, tiết học sẽ thoải mái nhẹ nhàng hơn. 1.2. Giải pháp thứ hai: Tạo hứng thú vui vẻ, tham gia tích cực có ý nghĩa nhiều cơ hội thử nghiệm, tương tác xã hội cho học sinh: a. Vui vẻ: Với học thông qua chơi, giáo viên có thể tạo ra sự vui vẻ bằng các hoạt động tập thể, lồng ghép những bài hát hoặc nhảy để hâm nóng bầu không khí; Tạo ra sự vui vẻ thông qua những trò chơi vui nhộn có tính thi đua theo đội, nhóm. Đây là đặc trưng điển hình của Chơi – học sinh hứng thú được tham gia chơi, được trải nghiệm những khoảnh khắc hồi hộp, ngạc nhiên, phấn khích hay vui sướng khi mình vượt qua các thử thách. Ví dụ như học sinh có thể rất vui khi nối đúng từ với tranh phù hợp khi các em học về nghĩa của từ (Tiếng Việt - Lớp 1). Hoặc trò chơi “Vòng quay may mắn” để ôn lại các kiến thức đã học ở (Bài 54 op ôp ơp Bộ sách kết nối Tiếng Việt 1) các em được chọn vòng quay để đọc được các tiếng từ mình đã học, các em hào hứng xung phong được quay vòng quay của
4. 4 mình để tìm ra được kiến thức. b.Tham gia tích cực: Học thông qua chơi luôn đòi hỏi học sinh phải được tham gia vào quá trình hoạt động. Tính tích cực được thể hiện khi các em say sưa và tập trung cao độ vào hoạt động học tập. Ví dụ, học sinh cùng bạn say mê tô màu vào các cánh hoa tiếng có chứa các vần ut ưt (Tiếng Việt bài 51 bộ sách kết nối - Lớp 1) mà quên cả giờ ra chơi. c. Có ý nghĩa: Tính có ý nghĩa thể hiện ở việc học sinh kết nối kiến thức bài học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày. Đưa ra hệ thống các câu hỏi, bài tập tích hợp giữa nội dung được học với những sự việc, hiện tượng, tình huống xảy ra bên ngoài thực tiễn cuộc sống, từ đó có thể phát triển phẩm chất và tăng cường kĩ năng sống cho học sinh. Ví dụ: Khi dạy học sinh thực hành xem lịch để nhận biết thứ, ngày, tháng trên lịch (môn Toán), giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động thực hành gắn với thực tiễn như sau: Phát cho mỗi bạn một tờ lịch năm. Nhớ lại ngày sinh nhật của các thành viên trong gia đình mình. Xem tờ lịch và khoanh màu vào những ngày đó. Chỉ trên tờ lịch và chia sẻ với bạn bên cạnh về ngày sinh nhật của người thân trong gia đình em. Tương tự như vậy đối với môn tự nhiên xã hội hoặc tiếng Việt, học sinh sẽ có động lực và tham gia tích cực hơn khi được lựa chọn kết hợp những điều mình biết với kiến thức của bài học. Để phù hợp với mục tiêu học tập, giáo viên có thể quy định hình thức sản phẩm: một bài báo tường, một câu chuyện hoặc một bài thơ. Sau đó học sinh có thể viết một bài thơ về bà của mình, một học sinh khác có thể làm thơ về ước mơ trở thành một người lính cứu hỏa. Như vậy trẻ sẽ vừa học cách viết một bài thơ, vừa có một trải nghiệm học tập ý nghĩa một cách chủ động. Tương tác xã hội: đây là một công cụ hữu ích cho cả học và chơi. Thông qua thể hiện suy nghĩ mình, qua tương tác trực tiếp, học sinh sẽ được chia sẻ và hiểu ý tưởng của bạn bè, thầy cô. Từ đó, các em không chỉ cảm thấy thoải mái mà còn cảm thấy gắn kết và tạo mối quan hệ thân thiết với các bạn trong lớp. Ví dụ: hai học sinh sẽ có nhiều cơ hội trao đổi. Có nhiều cơ hội thử nghiệm (có cơ hội được lặp đi lặp lại): có nghĩa là học sinh có thể thử nghiệm nhiều khả năng khác nhau để trả lời câu hỏi mà em đang tìm hiểu và đưa ra các giả thuyết, tiếp tục đặt câu hỏi tiếp theo. Cách học này sẽ giúp các em tìm ra nhiều phương án giải quyết cho một vấn đề, từ đó hình thành tư duy đa chiều. Ví dụ: học sinh có nhiều cơ hội để làm nhiều tấm thiệp với các kích cỡ và loại hình khác nhau. Sau cùng học sinh sẽ tìm ra được kiểu, loại hình nào đẹp để tặng người mà mình yêu thích nhân ngày 20.10 (Hoạt động trải nghiệm) Thiết lập và duy trì cách ứng xử dựa trên sự tôn trọng giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh trong học thông qua chơi. Mối quan hệ này có thể được thiết lập thông qua những cử chỉ thân thiện, khuyến khích Học sinh phát biểu ý kiến, sử dụng nhiều lời khen ngợi, không chê bai; tạo tiếng cười trong mỗi tiết dạy. Thay đổi bối cảnh, hình thức học tập mới mẻ, khác lạ như: học ngoài trời, học qua đi thực tế hoặc hoạt động thử nghiệm... Các hình thức này giúp mở rộng
5. 5 kết nối học sinh với xã hội và xóa bỏ rào cản giữa các cá nhân và các nhóm. Những cơ hội này thúc đẩy các kĩ năng giao tiếp giữa các cá nhân và kĩ năng xã hội cho học sinh. 1.3. Giải pháp thứ ba: Trò chơi có tính định hướng, có chủ đích: Học thông qua chơi các trò chơi ở đây được thiết kế phải có có định hướng, có chủ đích. Việc chơi có chủ đích và định hướng rất quan trọng vì đây chính là công cụ tuyệt vời, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của các em. Việc chơi giúp các em kĩ năng xử lý tình huống. Chơi chủ đích và có định hướng giúp các em trong tương tác xã hội. Các em giao tiếp với nhau thông qua việc chơi trò chơi, chơi dụng cụ, và những chuỗi hành động khác. Sự sẽ chia niềm vui trong cuộc chơi giúp phát triển cảm giác gắn kết giữa các em. Trò chơi có chủ đích trong quá trình chơi giáo viên nên cho học sinh chủ động thực hiện, giáo viên chỉ hỗ trợ, hướng dẫn. Giáo viên sẽ hướng dẫn và hỗ trợ học sinh thực hiện hoạt động và giúp các em kiểm soát quá trình học của mình. Giáo viên có thể hỗ trợ bằng cách thiết lập môi trường chơi, tham gia chơi cùng học sinh, đặt các câu hỏi, gợi ý, đưa ra các ví dụ Với chơi có định hướng, giáo viên có thể giúp học sinh có nhiều trải nghiệm học tập với mục tiêu học tập cụ thể. Hãy tưởng tượng một nhóm trẻ đang xây dựng một ngôi nhà khi học về bài “Ngôi nhà của em” - Lớp 1- Môn tự nhiên - xã hội. Khi chơi tự do, các em chỉ sử dụng các nguyên vật liệu sẵn có như lá, vải, giấy, que nhỏ, bìa cát tông, sỏi, đá, khối gỗ nhỏ để xây căn nhà theo cách các em muốn, không có bất kỳ sự can thiệp nào của giáo viên. Nhưng khi chơi có định hướng, giáo viên sẽ cùng tham gia với em, có thể đặt những câu hỏi mở vào những thời điểm quan trọng (ví dụ: “Em nghĩ điều gì sẽ xảy ra nếu em thử đặt khối gỗ này làm mái nhà?”, hoặc “Tại sao em lại chọn nguyên vật liệu này?"), hoặc đưa ra các dạng nguyên vật liệu làm mái nhà, khung nhà để các em so sánh xem loại nào sẽ chắc hơn, dùng được lâu dài hơn? Trước đây học thông qua chơi được tổ chức và hướng dẫn một cách chi tiết, cụ thể và kiểm soát của giáo viên, do giáo viên thiết kế với cấu trúc nhất định. Giáo viên đặt mục tiêu học tập, đưa ra khuôn khổ, hướng dẫn rõ ràng, chi tiết để học sinh thực hiện theo. Học sinh chủ yếu làm theo sự hướng dẫn, kiểm soát trực tiếp mà không có nhiều cơ hội đưa ra các ý tưởng, quan điểm của cá nhân mình. Nhưng từ khi thử nghiệm giải pháp này vào quá trình dạy học tôi nhận thấy rất hiệu quả. Khi giáo viên biết lồng ghép linh hoạt các hoạt động chơi có chủ đích và định hướng giáo viên có thể giúp học sinh có nhiều trải nghiệm học tập với mục tiêu học tập cụ thể. 2. Tính thực tiễn của sáng kiến: Khi áp dụng hình thức học thông qua chơi vào dạy học, các tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, giáo viên giảm bớt sự mệt mỏi, căng thẳng khi truyền thụ kiến thức cho học sinh. Bởi vì kiến thức được các em tiếp thu một cách chủ động, tích cực thông qua trò chơi. Giáo viên không còn thấy lúng túng khi tổ chức các hoạt động dạy học. Các trò chơi được vận dụng thành thạo, khá linh hoạt, khai thác triệt để tác dụng của mỗi trò chơi. Việc thiết kế bài giảng đạt hiệu quả cao và hiệu quả hơn.
6. 6 Giờ dạy- học luôn sinh động, gây nhiều hứng thú cho học sinh. Những giờ học thoải mái, sôi nổi, hiệu quả ngày càng gia tăng. Chất lượng học tập của các em ngày càng được nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, trong giờ học không còn hiện tượng học ngủ gật, uể oải hay lơ mơ trong học tập. Không những thế còn giúp học sinh nhút nhát, cá biệt hòa mình vào tập thể. Số lượng học sinh yêu thích các môn học ngày một tăng lên. Điều đó cho thấy những cố gắng đổi mới trong phương pháp, hình thức dạy học của tôi đã có kết quả khả quan. Qua thực tế áp dụng sáng kiến vào lớp học của mình, tôi nhận thấy phù hợp với tình hình của lớp, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Ngoài ra sáng kiến của tôi đưa ra có thể áp dụng được với các trường tiểu học trên địa bàn huyện. 3. Hiệu quả của việc áp dụng và phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến: 3.1. Hiệu quả áp dụng: Từ khi áp dụng sử dụng học thông qua chơi vào thực tế dạy học tôi rút ra được những hiệu quả rõ rệt như: - Góp phần thực hiện mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. - Đáp ứng yêu cầu về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. - Đáp ứng yêu cầu về đổi mới đánh giá học sinh. Đăng kí đầu năm: Xếp Năng lực – Phẩm chất Xếp Môn học loại Loại Tư chủ, Giao GQVĐ Chăm Tiếng Toán Đạo TN- Hoạt tự học tiếp, và sáng chỉ, Việt đức XH động hợp tạo trách trải tác nhiệm nghiệm T 23 23 23 27 HTT 21 22 26 23 25 Tỉ lệ 63.9 63.9 63.9 75.0 Tỉ lệ 58.3 61.1 72.2 63. 69.4 9 Đ 13 13 13 9 HT 13 13 10 13 11 Tỉ lệ 36.1 36.1 36.1 25.0 Tỉ lệ 36.1 36.1 27.8 36. 30.6 1 CCG 0 0 0 0 CHT 2 2 0 0 0 Tỉ lệ 0 0 0 0 Tỉ lệ 5.6 5.6 0 0 0 Kết quả cuối năm: Xếp Năng lực – Phẩm chất Xếp Môn học loại Loại Tư chủ, Giao GQVĐ Chăm Tiếng Toán Đạo TN- Hoạt tự học tiếp, và sáng chỉ, Việt đức XH động hợp tạo trách trải tác nhiệm nghiệ m T 30 29 29 31 HTT 30 32 33 32 32 Tỉ lệ 83.3 80,6 80,6 86,1 Tỉ lệ 83.3 88.9 91.7 88.9 88.9 Đ 6 7 7 5 HT 6 4 3 4 4 Tỉ lệ 16,7 19,4 19,4 13,9 Tỉ lệ 16.7 11.1 8.3 11.1 11.1 CCG 0 0 0 0 CHT 0 0 0 0 0 Tỉ lệ 0 0 0 0 Tỉ lệ 0 0 0 0 0
7. 7 3.2. Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến: Với sự cố gắng nỗ lực của cô và trò sau quá trình 1 năm áp dụng Học thông qua chơi, đến nay không những lớp tôi đã áp dụng các trò chơi vào các tiết học có hiệu quả mà tôi còn nhận thấy rằng có thể áp dụng cho cho tất cả các học sinh trên địa bàn mình dạy để nâng cao chất lượng học tập cho các em. 4. Kết luận: 4.1. Bài học kinh nghiệm: Phải nói rằng trong quá trình dạy học việc đưa các trò chơi vào là rất cần thiết và phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 1 nói riêng. Thực tế đã cho thấy hình thức tổ chức trò chơi dễ được học sinh hưởng ứng và tích cực tham gia. Học thông qua chơi đã làm thay đổi hình thức hoạt động học tập. Học sinh trở nên độc lập, tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn trong những hoạt động đa dạng. Các em thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu và khoẻ mạnh hơn. Giúp học sinh rèn luyện, củng cố tiếp thu kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em đã được tích luỹ thông qua hoạt động chơi, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ. Tạo ra môi trường tương tác xã hội tích cực cho học sinh. Đảm bảo học sinh có cơ hội thử nghiệm nhiều lần trong các hoạt động học. Khuyến khích học sinh liên tục suy nghĩ, thử nghiệm các khả năng, đưa ra nhiều giải pháp khác nhau. Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn kết bài học với thực tiễn cuộc sống của học sinh. Xây dựng các nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực và sở thích của học sinh. Tạo ra sự cân bằng phù hợp giữa việc tham gia của giáo viên với quá trình học tập, khám phá của học sinh. Muốn sử dụng học thông qua chơi đạt hiệu quả cao chúng ta cần: Thiết kế trò chơi phải thể hiện được mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình. Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động. Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác. Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ. Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi. Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả. 4. 2. Ý kiến, đề xuất: 4.2.1. Đối với giáo viên: - Đối với giáo viên nên đưa các hình thức Học thông qua chơi vào các tiết học tạo hứng thú, nâng cao chất lượng dạy học. 4.2.2. Đối với phòng giáo dục: Phòng giáo dục nên tổ chức cho các trường xây dựng các tiết học có ứng
8. 8 dụng học thông qua chơi nhiều hơn, phong phú hơn. Nhân rộng các các tiết dạy có những hình thức Học thông qua chơi phù hợp với nội dung, sáng tạo, hay để học tập lẫn nhau nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Trên đây là một số biện pháp áp dụng học thông qua chơi để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 1. Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô, đồng nghiệp. XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thu Hiền XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO