SKKN Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học - Hồ Thị Hải Thanh

Nội dung tài liệu: SKKN Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học - Hồ Thị Hải Thanh

1. UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAM LỘ TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CAM LỘ BÁO CÁO SÁNG KIẾN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Tác giả: HỒ THỊ HẢI THANH Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Cam Lộ, huyện Cam Lộ, tỉnh Quảng Trị Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lí Cam Lộ, tháng 5 năm 2024
2. 2 UBND HUYỆN CAM LỘ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH THỊ TRẤN CAM LỘ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Cam Lộ, ngày 10 tháng 5 năm 2024 BÁO CÁO SÁNG KIẾN - Họ và tên tác giả: Hồ Thị Hải Thanh Nam, nữ: Nữ - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Thạc sĩ Quản lý giáo dục - Chức vụ: Hiệu trưởng - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Cam Lộ, huyện Cam Lộ - Tên sáng kiến: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học. - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lí - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 06/9/2023. I. Lý do chọn sáng kiến Lịch sử nhân loại bước sang thế kỷ thứ XXI, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thế kỷ của nền kinh tế tri thức được đặt lên hàng đầu. Nhất là trong tình hình hiện nay, đất nước ta đang bước vào thời kỳ đổi mới, phát triển mạnh mẽ nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Đòi hỏi mỗi người công dân Việt Nam chẳng những có tri thức khoa học hiện đại, mà còn có nhân cách của con người chủ nghĩa xã hội, cho nên đòi hỏi hệ thống giáo dục phải giáo dục một cách toàn diện. Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục là chiến lược, là quốc sách hàng đầu. Lúc sinh thời Bác Hồ nói: “Nâng cao dân trí là nhiệm vụ hết sức quan trọng, nó có tính chất quyết định đến sự thành bại của đất nước”. Nghị quyết 29 của Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá XI ngày 23/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong Điều 2 Luật Giáo dục năm 2019, của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã xác định: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc và hội nhập quốc tế”. Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thi ̣trường có sự quản lý của nhà nước. Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục. Song chúng ta không thể không thừa nhận những nguy cơ và thách thức đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng. Mặt trái kinh tế thị trường, sự tác động xấu của văn hóa ngoại lai, hoạt động chống phá của các thế lực thù địch. Chúng ta đang phải đối diện với tình
3. 3 trạng suy thoái, xuống cấp về đạo đức, lối sống; sự gia tăng tệ nạn xã hội và tội phạm; đáng lo ngại nhất là ở học sinh vấn đề tiêu cực trong học tập, thi cử; vấn đề bạo lực học đường ngày càng gia tăng. Một số học sinh chưa có ý thức trong việc rèn luyện đạo đức, không ít học sinh thiếu tích cực trong học tập và rèn luyện; không chịu phấn đấu. Thực trạng học sinh mắc vào các tệ nạn xã hội, đánh nhau, bạo lực học đường đã và đang là mối lo lớn của toàn xã hội. Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên vẫn chưa được các cấp, các ngành quan tâm đúng mức; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội còn thiếu đồng bộ, chặt chẽ. Công tác chỉ đạo, hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra, xử lý vi phạm chưa sâu sát, quyết liệt; chưa phát huy tốt vai trò của cán bộ, nhà giáo, học sinh, sinh viên, phụ huynh, các tổ chức, đoàn thể chính trị, xã hội và chính quyền địa phương trong quản lý các nhà trường, vẫn còn một số thầy, cô giáo chưa thực sự là tấm gương về đạo đức, lối sống; nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống chậm đổi mới, chưa phù hợp với thực tiễn. Mặt trái của nền kinh tế thị trường; hành vi bạo lực xuất hiện ngày càng nhiều trong đời sống xã hội, trên phim ảnh, internet, sách báo... đã tác động trực tiếp đến sự hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống của học sinh, sinh viên. Do đặc thù tâm lý lứa tuổi, nếu không được tư vấn, hỗ trợ kịp thời để giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong học tập, các mối quan hệ xã hội sẽ dẫn đến hậu quả đáng tiếc. Trước những diễn biến phức tạp về tình hình đạo đức học sinh và những khó khăn hạn chế của công tác giáo dục đạo đức, cần thiết phải tìm ra các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu trên đây, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học” để nghiên cứu, khảo sát, tìm hiểu thực trạng và tìm ra các biện pháp quản lí khoa học là rất cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong và ngoài nhà trường. II. Giải quyết vấn đề Thông qua kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, có thể đánh giá được về những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của các hạn chế trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo đó có thể khái quát ở những nét cơ bản sau: Ưu điểm Qua phỏng vấn trực tiếp cho thấy, 100% cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Từ kết quả trên có thể khẳng định ở địa bàn nghiên cứu cán bộ, giáo viên, nhân viên đã có sự quan tâm nhất định đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong tình hình hiện nay. Đây chính là yếu tố nền tảng để thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Nội dung giáo dục các phẩm chất đạo đức, rèn kĩ năng “Chuẩn mực hành vi pháp luật” được chú trọng thực hiện thường xuyên. Về cơ bản các nội dung đạo đức nêu trên đã được nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đã được tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau, có nhiều hình thức được chú trọng nhiều là: “Giáo dục thông qua truyền thống nhà trường, địa phương, đất nước”, “Tích hợp ở các môn học liên
4. 4 quan”, “Thông qua môn đạo đức”, “Thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của học sinh”, “Thông qua phối hợp với giáo dục gia đình và các lực lượng ngoài xã hội”, “Thông qua hoạt động trải nghiệm, ngoài giờ lên lớp”, “Thông qua các hoạt động phong trào trong nhà trường (hội diễn, thi đua )”. Thông qua hoạt động trải nghiệm để tác động tới học sinh, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và xây dựng những thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội thông qua các hoạt động giáo dục do giáo viên định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thể hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi. Nhà trường đã xây dựng được quy chế phối hợp để các lực lượng (gia đình, cha mẹ của học sinh, chính quyền, đoàn thể địa phương) tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Đây là điểm thuận lợi cho việc triển khai giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Hạn chế Bên cạnh những kết quả đạt được, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập, chưa đạt hiệu quả như mong muốn, vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về các mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức, một số phương pháp, hình thức giáo dục tích cực chưa được sử dụng nhiều. Nguồn kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, công tác quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học vẫn còn hạn chế. Trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cần được tăng cường và đổi mới để đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện, phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương. 1. Tính mới và sáng tạo của sáng kiến Đối với Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng. Nội dung bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi. Nội dung trong sách giáo khoa không bắt buộc, là tài liệu tham khảo đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội. Từ việc tiếp cận các cơ sở lý luận, thực trạng về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học, trên cơ sở quán triệt các nguyên tắc trong công tác quản lý giáo dục, để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần tập trung các giải pháp sau: 1.1. Giải pháp thứ nhất: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục.
5. 5 * Nội dung thực hiện biện pháp Cần nâng cao nhận thức về các vấn đề: - Vai trò của việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trong thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện - Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức, các điều kiện đảm bảo để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao. * Cách thức thực hiện biện pháp Đối với cán bộ quản lý, giáo viên Tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến, quán triệt và thực hiện các văn bản của Đảng, nhà nước, ngành cấp trên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; triển khai các kế hoạch, xác định vai trò của từng bộ phận, từng cá nhân trong việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; tổ chức hội nghị tư vấn giáo dục đạo đức cho học sinh. Giúp cán bộ, giáo viên nâng cao nhận thức, thấy rõ được trách nhiệm của mình khi thực hiện dạy đúng, dạy đủ nội dung chương trình môn học, biết phát huy những điểm mạnh, khắc phục các điểm yếu của bản thân, để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đặc biệt là môn Đạo đức. Tổ chức hội thảo về giáo dục đạo đức, quản lý công tác giáo dục đạo đức với thành phần tham gia là cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức như địa phương, Đoàn thanh niên, phụ nữ, công an... Cần chuẩn bị chu đáo chủ đề nội dung hội thảo, phân công cụ thể cho bộ phận, cá nhân liên quan viết tham luận, phát biểu trình bày tại hội thảo. Xác định các chủ đề hội thảo phù hợp và thiết thực về giáo dục đạo đức cho học sinh, về công tác phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh... Tổ chức tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm ở những đơn vị trong và ngoài huyện về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào tình hình thực tiễn ở đơn vị mình. Cung cấp các tài liệu về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Đối với các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Đối với cha mẹ học sinh, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch họp cha mẹ học sinh, trong các nội dung có liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục thì nội dung phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh để giáo dục đạo đức cho học sinh rất quan trọng; nhà trường cần cung cấp và triển khai những văn bản có liên quan đến công tác giáo dục đạo đức, cung cấp thêm một số kiến thức về những vấn đề tâm lý lứa tuổi và phương pháp để giáo dục con cái. Qua đó làm cho cha mẹ học sinh hiểu rằng nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có vai trò rất to lớn và quan trọng của gia đình. Để cha mẹ học sinh hiểu được gia đình đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành một người có nhân cách tốt. Giáo dục gia đình bằng những việc làm cụ thể, hành vi, thái độ, lối sống của người lớn có tác động trực tiếp tới việc hình thành, phát triển nhân cách của trẻ.
6. 6 Chủ động kết nối, huy động, phối hợp các lực lượng các tổ chức chính trị xã hội tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cùng với nhà trường. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở nhà trường không thể chỉ thực hiện đơn độc với các thầy cô nhà trường, trong phạm vi nhà trường. Nếu chỉ ở mức độ như vậy, giá trị giáo dục, hiệu quả giáo dục sẽ bị giảm rất nhiều về sức mạnh, về tác động. Do đó người hiệu trưởng với vai trò là người tổ chức, người kết nối, người truyền lửa các lực lượng giáo dục, các tổ chức chính trị xã hội để họ cùng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần thiết. Làm chuyển biến nhận thức của cha mẹ học sinh để họ hiểu rằng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ riêng là trách nhiệm của nhà trường, của các thầy cô giáo mà của cả gia đình, cộng đồng xã hội. Tổ chức tổng kết và thống nhất được nội dung, giải pháp, phổ biến nhân rộng để cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thực hiện. * Những ưu điểm của giải pháp: Nâng cao nhận thức về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trò quan trọng, là sự khởi đầu cho hoạt động đạt hiệu quả cao trong công tác này. Khi nhận thức về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia được nâng cao sẽ giúp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia có trách nhiệm hơn, có nhiều sáng tạo và tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm và năng lực, làm cho họ thấy rõ được trách nhiệm và sự cấp thiết phải tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh hiện nay, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 1.2. Giải pháp thứ hai: Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp về tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. * Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Nội dung Nâng cao nhận thức về vị trí của giáo dục đạo đức trong nhà trường. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường cần bám sát nội dung, chương trình, mục tiêu, yêu cầu cần đạt của các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường phải mang tính hiện đại, đồng bộ, thống nhất với quan điểm, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước nhưng không tách rời các giá trị đạo đức của dân tộc, xây dựng ý thức kỉ luật, hình thành kĩ năng sống và phù hợp với yêu cầu của thời đại mới. Trên cơ sở đó, thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục, tạo động lực cho các em trong việc thực hành, vận dụng các giá trị đạo đức vào xây dựng lý tưởng, lối sống và khát vọng cho bản thân, đồng thời đảm bảo sự đồng tâm và phát triển ở các bậc học. Tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh. Tăng cường giáo dục truyền thống nhà trường, vấn đề đặt ra là làm sao để học sinh yêu mến mái trường
7. 7 nơi mình đang học, thực sự coi đây là nơi mình luôn biết ơn vì nó chấp cánh cho mình vươn xa, bay cao, nó trang bị cho mình hành trang quý giá để bước vào đời. Giáo dục tinh thần, thái độ và kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm hướng tới lợi ích chung. Giáo dục ý thức, động lực về quyền lợi và nghĩa vụ, mục đích lao động, chuyên nghiệp trong lao động. Giáo dục khả năng tiếp thu, định hướng giá trị đạo đức mới: tính thích ứng, tính chủ động, sự hợp tác, chia sẽ trách nhiệm. Tích hợp giáo dục các kĩ năng sống cơ bản ở mức phù hợp với lứa tuổi Tiểu học: giao tiếp, tự nhận thức, giải quyết vấn đề, kiên định, ra quyết định. Thông qua hoạt động trải nghiệm, các hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm: đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế... giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, đoàn kết tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau. Tăng cường giáo dục tinh thần thái độ, ý thức trách nhiệm với xã hội. Đây là sự biểu hiện các quan niệm, các giá trị đạo đức cá nhân, là thước đo để đánh giá ý thức đạo đức của chủ thể. Cách thức thực hiện biện pháp Để thực hiện tốt hoạt động giáo dục đạo đức, dạy học môn Đạo đức, các nội dung, chương trình môn đạo đức, giáo viên cần được tổ chức nghiên cứu đầy đủ về nội dung, chương trình dạy học, phải luôn cập nhật thông tin mới bổ sung vào nội dung, chương trình giảng dạy cho phù hợp trong từng thời điểm, phù hợp với từng đối tượng học sinh, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường thông qua các lần sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ 2 tuần/lần, ngoài việc nắm vững nội dung, chương trình của khối được phân công giảng dạy, còn phải nắm vững nội dung chương trình toàn cấp bậc tiểu học, giúp họ có ý thức chấp hành, có trách nhiệm cao không những trong việc thực hiện đúng đủ nội dung, chương trình theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn đảm bảo được tính trọng tâm, tính thực tiễn, tính hệ thống, tính vừa sức, tính phân hóa phù hợp với từng đối tượng học sinh. Hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức trong nhà trường bảo đảm phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi của học sinh mỗi cấp, điều kiện cụ thể của từng nhà trường và đặc thù vùng, miền. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, xuyên suốt từ gia đình, nhà trường đến cộng đồng, xã hội. Trong đó, giáo dục đạo đức gắn chặt với giáo dục chính trị, tư tưởng. Việc giáo dục đạo đức ở đây không thể hiểu đơn thuần chỉ là chữ viết và lời nói, mà bao hàm một nội dung lớn, có tác dụng sâu sắc là hành động và việc làm. Giáo dục đạo đức không đơn giản như vấn đề đọc sách và ghi nhớ, mà nó cần phải có thời gian đủ để người được giáo dục hiểu một cách sâu sắc. Do đó hơn lúc nào hết, giáo dục đạo đức phải được thực hiện thường xuyên, mọi lúc mọi nơi và cùng một lúc có nhiều đối tượng tác động. Lãnh đạo nhà trường và các cấp quản lí trong trường cần có sự chỉ đạo cụ thể, thống nhất trong các hoạt động giáo dục tạo ra sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng và gia đình, hình thành môi trường giáo dục tích cực, định hướng hành vi đạo đức cho học sinh. Nhà trường cần đưa việc giáo dục đạo đức vào nề nếp theo chương trình cụ thể. Với tư cách chỉ đạo chung, nhà trường cần quy định rõ chức năng, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh đối với từng đối tượng cụ thể như các tổ chức đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm lớp Thông qua hoạt động trải nghiệm, các hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm, các hoạt động chính trị - xã hội của học sinh: hoạt động từ thiện, nhân đạo,
8. 8 đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt bổ ích khác để giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, đoàn kết tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau. Giúp học sinh vận dụng, củng cố, mở rộng kiến thức đạo đức, học đi đôi với hành. Tạo cơ hội để học sinh giao lưu, hợp tác, tự khẳng định và tích lũy kinh nghiệm, làm phong phú vốn sống, qua đó tự điều chỉnh hành vi ứng xử. Có điều kiện thường xuyên tập luyện để hình thành thói quen hành vi đúng chuẩn. Thông qua đợt vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, chương trình Giáo dục lịch sử địa phương tỉnh Quảng Trị để tổ chức thi tìm hiểu, học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, chương trình “Hành trình về nguồn”, “Hát Quốc ca tại địa chỉ đỏ”, “Hành quân theo bước chân những người anh hùng”, các hoạt động “Đền ơn đáp nghĩa”, “Uống nước nhớ nguồn”... giúp học sinh hiểu thêm về cuộc đời, sự nghiệp của chủ tịch Hồ Chí Minh và ghi nhớ những trang sử oai hùng của dân tộc ta. Thông qua thực tiễn đó, giáo dục lòng tự hào dân tộc và lòng biết ơn cho thế hệ trẻ nói chung và học sinh tiểu học nói riêng. Chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và vùng miền, địa phương như: + Giáo dục lý tưởng sống, tư tưởng chính trị thông qua việc tổ chức nói chuyện truyền thống. Có thể mời các gương người tốt, cựu chiến bình, lão thành cách mạng, đơn vị bộ đội kết nghĩa hoặc lãnh đạo địa phương đến nói chuyện hoặc cho học sinh thi viết theo chủ đề (vấn đề truyền thống cách mạng, về các anh hùng liệt sĩ, gương người tốt việc tốt, chủ quyền biên giới quốc gia, vấn đề biển đảo...) để các em thể hiện nhận thức, quan điểm lập trường, lý tưởng của bản thân. + Giáo dục tình yêu quê hương đất nước thông qua việc tổ chức các hội diễn văn nghệ hát về chủ đề quê hương, đất nước, các làn điệu dân ca, các điệu múa, trang phục của dân tộc hoặc thông qua các trò chơi dân gian, tìm hiểu các phong tục tập quán mang đậm bản sắc văn hoá dân tộc ở địa phương. + Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật thông qua hưởng ứng các cuộc thi: Giao thông thông minh trực tuyến trên mạng Internet, hội thi an toàn giao thông, tìm hiểu hiến pháp, pháp luật do các ngành địa phương tổ chức. Tổ chức kí cam kết liên ngành (Nhà trường, Công an, Đoàn Thanh niên, Phụ huynh học sinh, Liên đội) về thực hiện Luật An toàn giao thông, an ninh trật tự trường học. + Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua phong trào thi đua xây dựng trường lớp xanh - sạch - đẹp - an toàn, tham gia các hoạt động hưởng ứng Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn do địa phương tổ chức. Tham các hoạt động, ủng hộ kinh phí để trồng cây xanh, bảo tồn thiên nhiên... + Giáo dục lối sống lành mạnh, các kỹ năng sống (kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng xử, kỹ năng hợp tác, kỹ năng đối thoại...) thông qua việc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhà trường và tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể với chủ đề. + Giáo dục truyền thống đền ơn đáp nghĩa, tương thân tương ái qua các hoạt động tìm hiểu chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương (Nghĩa trang liệt sỹ huyện; nhà bia tưởng niệm 109 anh hùng ở địa phương...), chăm sóc các gia đình có công với cách mạng,
9. 9 quyên góp quần áo, sách vở, dồ dùng học tập cho học sinh vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn... Chú trọng cải tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh. Cần phối hợp đồng bộ phương pháp giáo dục nêu gương ở nhà trường, gia đình và xã hội. Tăng cường các phương pháp phát huy tính tích cực của người học, cho người học trải nghiệm thực tiễn để ứng dụng các kiến thức giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, từ đó nắm vững kiến thức lý thuyết, có động cơ thực hiện hành vi đạo đức. Phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp trong tổ chức các hoạt động nhằm phát huy sức mạnh của các phương pháp. Tăng cường các phương pháp cho học sinh hoạt động nhóm, tương tác với nhau. Đổi mới hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp như: thuyết giảng, mitting, tham quan, hoạt động trải nghiệm, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề về đạo đức để học sinh phải giải quyết, từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân; tăng cường nhận thức của các lực lượng ngoài nhà trường để họ hiểu rõ công tác giáo dục đạo đức học sinh cũng là trách nhiệm chung chứ không phải của riêng nhà trường. * Những ưu điểm của giải pháp: Mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông cấp tiểu học là hướng tới hình thành và phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi. Thông qua việc kết hợp các nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức để tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với nhiều hình thức giáo dục khác nhau, giúp các em củng cố, mở rộng thêm tri thức đã học, vận dụng các tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống; phát triển óc thẩm mỹ; tăng cường thể chất; nhận thức xã hội và ý thức công dân. Học sinh được trải nghiệm trong các tình huống thực tế, từ đó, kết nối tri thức với thực tiễn, hình thành niềm tin và thái độ, từ đó có động lực thực hiện các hành vi đạo đức trong cuộc sống đời thường. Biến quá trình rèn luyện thành quá trình tự rèn luyện. Từ chỗ thực hiện theo kế hoạch đến tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, điều chỉnh hoạt động, tự kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động của bản thân. 1.3. Giải pháp thứ ba: Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học. * Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo là nhiệm vụ chiến lược trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp những thiếu hụt khi chuyển sang thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới. Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, vai trò và yêu cầu về năng lực của đội ngũ nhà giáo càng được nâng cao thì công tác đào tạo, bồi dưỡng càng nâng tầm quan trọng. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kì, tổ chức tham quan học tập các mô hình, học tập kinh nghiệm các đơn vị bạn để học hỏi về kiến thức thực tiễn và kỹ năng dạy học; có chính sách hỗ trợ cho nhà giáo được đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, học vấn, trình độ chính trị. Chú trọng công tác tự đào tạo là yếu tố đặc biệt quan trọng để phát triển năng lực giáo viên. Trong quá trình dạy học thì việc tự bồi dưỡng là điều kiện tốt nhất để nâng cao phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ tương xứng
10. 10 với vị trí việc làm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Mỗi người giáo viên trong quá trình dạy sẽ biết rõ nhất mình có những ưu thế gì, còn những hạn chế gì; biết điểm mạnh và yếu của bản thân; biết chất lượng giảng dạy của mình đến đâu từ đó sẽ có cách tự bồi dưỡng để hoàn thiện mình. Tự bồi dưỡng là con đường tích lũy kiến thức, gọt sắc tư duy, là sự trăn trở, thử nghiệm để tìm ra những hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học để tự hoàn thiện mình. Trong thời buổi bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay việc tự đào tạo, bồi dưỡng quả là gặp rất nhiều thuận lợi. Chỉ cần thầy cô của chúng ta cầu toàn, nổ lực, nghiêm khắc với bản thân và có phương pháp học tập thì việc nâng cao năng lực của bản thân không phải là việc quá khó. Đổi mới công tác tự đánh giá, đánh giá đội ngũ nhà giáo. Đánh giá không đúng, không chính xác sẽ làm cho giáo viên không biết được chất lượng giảng dạy của mình như thế nào, mình cần phát huy gì và cần khắc phục điều gì ở bản thân. Đánh giá không đúng, không chính xác sẽ làm mất đi động lực phấn đấu của từng cá nhân, có khi làm xáo trộn tâm lí của cả một tập thể, gây nên sự trầm lắng, trì trệ trong công việc. Khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên đi đào tạo, bồi dưỡng trên chuẩn. Nhà trường động viên, khuyến khích giáo viên đi học trên chuẩn, nhất là học chuyên ngành về lí luận và phương phương pháp dạy học các môn học, tạo điều kiện trong việc phân công nhiệm vụ, sắp xếp thời khóa biểu để giáo viên có điều kiện học tập, nghiên cứu. Nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. Nhà trường duy trì sinh hoạt chuyên môn định kì 2 tuần 1 lần. Việc tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn đã tạo điều kiện để giáo viên được trao đổi, học tập lẫn nhau, phát huy vai trò của giáo viên cốt cán các bộ môn, phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể, tạo sự đoàn kết, gắn bó giữa các đồng nghiệp, bồi đắp lòng yêu nghề Đẩy mạnh phong trào nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn đăng ký thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và triển khai hiệu quả vào thực tiễn dạy học, giáo dục học sinh. Nội dung các đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề khó, vấn đề mới đặt ra trong thực tiễn dạy học như: dạy học tích hợp, xây dựng các chủ đề dạy học, dạy học theo dự án, áp dụng các hình thức dạy học mới, các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, tổ chức các hoạt động giáo dục. Hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của các thầy cô giáo. Tổ chức các hoạt động thi đua đổi mới, sáng tạo trong dạy học. Việc đổi mới sáng tạo trong dạy học phải trở thành việc làm thường xuyên, tự thân của một số thầy, cô giáo, để có rất nhiều ý tưởng sáng tạo được thực hiện rất hiệu quả và đã tạo được cảm hứng cho các thầy cô giáo và các em học sinh trong quá trình dạy và học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên. Nội dung tập huấn tập trung vào những vấn đề mới như xây kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học, đổi mới hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, dạy học tích hợp, tìm hiểu chương
11. 11 trình giáo dục phổ thông mới Ngoài ra, nhà trường cung cấp tài liệu chuyên môn để giáo viên tự nghiên cứu, khuyến khích giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu các thông tin, tư liệu về đổi mới chương trình, sách giáo khoa trên mạng internet. * Những ưu điểm của giải pháp: Phẩm chất và năng lực người giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng nhất đảm bảo thành công đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Trong bối cảnh hiện nay, việc phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có ý nghĩa then chốt, quyết định thành công của sự nghiệp đổi mới. 1.4. Giải pháp thứ tư: Tổ chức đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. * Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Thực hiện tốt công tác tuyên truyền, quán triệt nhằm giúp đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nhận thức rõ mục đích, ý nghĩa, yêu cầu và nhiệm vụ về đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực. Xây dựng kế hoạch kiểm tra và tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn thi đua hàng tuần, hàng tháng, từng học kì với tất cả các nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức bằng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt, phù hợp với đối tượng và nội dung cụ thể. Cụ thể hóa tiêu chuẩn đánh giá xếp loại học sinh theo Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo Quy định đánh giá học sinh tiểu học. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh của các bộ phận đoàn thể, cá nhân trong trường và sự phối hợp với các lực lượng xã hội khác trong công tác trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Hoạt động kiểm tra phải được duy trì thực hiện thường xuyên, đặc biệt là không coi nhẹ hoặc kiểm tra, đánh giá qua loa đại khái đối với hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn mà tình hình đạo đức học sinh có những diễn biến phức tạp, có nhiều biểu hiện xuống cấp như hiện nay. Hình thức kiểm tra phải linh hoạt, tránh đơn điệu, công thức, chiếu lệ, phải lấy chất lượng thật làm cái đích kiểm tra, đánh giá, nếu không sẽ ảnh hưởng xấu đến cả hệ thống. Kiểm tra để lường trước những thuận lợi, khó khăn và những vấn đề phát sinh trong công tác giáo dục đạo đức; kiểm tra trực tiếp kết hợp với kiểm tra gián tiếp; kiểm tra đánh giá định kỳ hàng tuần, hàng tháng; kiểm tra đánh giá bất thường, đột xuất; kiểm tra, đánh giá qua tập thể, qua cá nhân và qua dư luận. Từ kết quả kiểm tra, đánh giá, kịp thời kiểm định lại độ chính xác, hiệu quả của các biện pháp và các kết quả quản lý; có giải pháp điều chỉnh, khắc phục tồn tại, phát huy thế mạnh. * Những ưu điểm của giải pháp: Kiểm tra đánh giá là một trong những khâu rất quan trọng của người cán bộ quản lý bắt buộc phải thực hiện vì “quản lý mà không kiểm tra coi như không quản lý”. Chức năng này diễn ra liên tục ở mỗi giai đoạn của quá trình quản lý. Qua kiểm tra để đánh giá tiến độ, chất lượng quá trình quản lý so với kế hoạch; xác định mức độ đạt được so với các mục tiêu đề ra; phát hiện lệch lạc, sai sót cũng như những nguyên nhân của chúng; phát hiện những vấn
12. 12 đề phát sinh trong thực tiễn cần giải quyết và rút ra bài học cho việc quản lý tiếp theo. 1.5. Giải pháp thứ năm: Tăng cường chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học. * Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Muốn sự tham gia của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức ở các trường Tiểu học có hiệu quả cần lưu ý các nội dung sau: - Nhà trường giữ vai trò chính trong việc huy động, phối hợp hoạt động tham gia giữa trường với cha mẹ học sinh và cộng đồng. Nhà trường là người chủ trì, người lập kế hoạch, người kết nối các lực lượng tham gia khác nhau vì một mục đích chung: vì sự phát triển của học sinh trong nhà trường. - Nhà trường, cha mẹ học sinh và cộng đồng cùng có chung mong muốn, mục đích hướng tới một tương lai tốt đẹp cho học sinh, có nhận thức đầy đủ về trách nhiệm, nghĩa vụ và lợi ích khi tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, có quy định trách nhiệm tham gia, đóng góp nguồn lực tạo cơ hội phát triển giáo dục. Sự tham gia của các bên phải đem lại lợi ích thiết thực cho các bên, nhà trường, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục, như thể hiện trách nhiệm xã hội của mình. - Xây dựng kế hoạch hoạt động có tính chiến lược, có cấu trúc hợp lí để huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng, cần có Ban đại diện cha mẹ học sinh để làm việc với nhà trường, để hỗ trợ, giám sát các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. Cách tiếp cận tham gia nhằm nâng cao khả năng, vai trò và mức độ tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng vào quá trình quản lí để đạt mục tiêu đặt ra - quá trình lãnh đạo, ra quyết định và giám sát thực hiện. Vì thế, việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường cần có sự tham gia của cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng cùng nhà trường. Việc tham gia quản lí hoạt động giáo dục của nhà trường không chỉ giúp nhà trường huy động thêm nguồn lực mà còn giúp hiểu rõ thêm nhu cầu của cha mẹ học sinh, của cộng đồng, và ngược lại cũng giúp cha mẹ học sinh và cộng đồng hiểu rõ hơn giá trị và mục tiêu giáo dục của nhà trường, làm cho các bên gần gũi nhau hơn. Nguyên tắc huy động lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: - Nhà trường giữ vai trò chủ đạo và chịu trách nhiệm chính trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động, thực hiện hoạt động huy động, phối hợp dựa trên quy định pháp luật, cơ chế chính sách và được cụ thể hóa thành các quy định, tạo mọi điều kiện để các tổ chức xã hội, doanh nghiệp và cá nhân tham gia đóng góp và phát triển hoạt động giáo dục của nhà trường. - Luôn đảm bảo lợi ích đối với mọi chủ thể có nghĩa vụ, trách nhiệm thực hiện xã hội hóa giáo dục. - Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. - Đảm bảo phát huy tính dân chủ, tự nguyện và đồng thuận của nhà trường và các lực lượng xã hội trong việc tham gia hoạt động giáo dục. Sự dân chủ, tự nguyện
13. 13 và đồng thuận thể hiện qua sự bình đằng về quyền lợi và nghĩa vụ của mọi thành viên trong xã hội đối với giáo dục. - Tuân thủ theo pháp luật nhà nước và các qui định cụ thể của trường. Sự tuân thủ nghiêm ngặt theo pháp lý sẽ làm cho các hoạt động giáo dục cũng như các lực lượng tham gia giáo dục có kỉ cương, trật tự, chống các biểu hiện tiêu cực trong hoạt động giáo dục, tạo môi trường giáo dục cởi mở, thu hút đông đảo các tổ chức xã hội, các cá nhân tham gia hoạt động giáo dục. - Bảo đảm sự thống nhất giữa nhà trường và địa phương (xã, phường, thôn, xóm ), hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường chỉ có thể được tổ chức thực hiện và có hiệu quả khi có sự thống nhất về mục tiêu, yêu cầu, điều kiện giữa nhà trường với địa phương để đảm bảo nhà trường luôn gắn liền với xã hội. - Kế hoạch huy động tham gia cần đảm bảo các yếu tố sau: xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung và các bước tiến hành huy động tham gia; xác định đối tượng và kết quả dự kiến đối với từng đối tượng và thời gian thích hợp để huy động tham gia; xác định cách thức thực hiện huy động tham gia; nguyên tắc ưu tiên trong quá trình thực hiện; xác định nguồn lực thực hiện; phân công người phụ trách; chi tiết hóa kế hoạch và các biện pháp cụ thể. Việc xây dựng kế hoạch cần có tính chất định hướng, dự báo trung hạn, ngắn hạn và dài hạn (kế hoạch tháng, kế hoạch quý, kế hoạch học kì và kế hoạch năm học). - Lựa chọn thời gian phù hợp, đối tượng phù hợp và yêu cầu phù hợp khi huy động tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Cách thức thực hiện biện pháp: Nhà trường, gia đình và xã hội cần thống nhất mục tiêu giáo dục đạo đức theo định hướng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Từ đó, thống nhất về nội dung, phương pháp, hình thức, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Nhà trường phải thu hút các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh bằng các nội dung và hình thức phối hợp như sau: - Phối hợp với các cơ quan, ban ngành có liên quan tham gia vào việc sưu tầm, cung cấp tư liệu, biên soạn các tài liệu về lịch sử giáo dục địa phương có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh, những kinh nghiệm xã hội, những giá trị chuẩn mực trong xã hội và trong cuộc sống, quan hệ ứng xử tốt đẹp trong cộng đồng... - Phối hợp với các ngành chức năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh. Cụ thể: + Ngành y tế: truyền bá những tri thức về dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ môi trường, kiến thức về an toàn thực phẩm... + Ngành công an: cung cấp những tri thức về pháp luật, về an toàn giao thông, phòng chống các tệ nạn xã hội... + Đơn vị bộ đội kết nghĩa: nói về truyền thống quân đội nhân dân, về lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước, phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục và thực hành kỹ năng tự phục vụ (gấp chăn màn, vệ sinh cá nhân...).
14. 14 + Đoàn thanh niên: tham gia giáo dục thể chất, thi đấu thể dục thể thao, sáng tạo trẻ, văn nghệ, triển lãm, tham quan các khu vực trưng bày di tích lịch sử, vui chơi, giải trí... quản lý HS trong hè, giáo dục truyền thống, lý tưởng của Đoàn, hội thảo với các chủ đề có liên quan. + Ban đại diện cha mẹ học sinh: phối hợp cùng nhà trường tổ chức các buổi hội thảo nhằm bàn bạc các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Xã hội hóa giáo dục là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh. Yếu tố này được thực hiện một cách thường xuyên và có kế hoạch sẽ huy động được sức mạnh của toàn xã hội chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh. * Những ưu điểm của giải pháp: Để giáo dục đạo đức cho học sinh thì sự cần thiết phải có sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm thống nhất về mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục và cách thức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh và phát triển môi trường giáo dục. Công tác phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh là quá trình nhà quản lý vận động và tổ chức mọi thành viên trong nhà trường, ngoài trường tham gia vào việc xây dựng và phát triển kế hoạch, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh với những hình thức, phương pháp đa dạng để giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc, giúp học sinh hình thành các phẩm chất đạo đức, lối sống và năng lực theo mục tiêu giáo dục. 1.6. Giải pháp thứ sáu: Tăng cường các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. * Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Nhà trường tham mưu với địa phương, Uỷ ban nhân dân huyện để tăng cường nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường (phòng học, phòng thư viện, phòng máy chiếu, phòng học bộ môn đạo đức có kết nối internet), mua sắm các thiết bị dạy học (phim đèn chiếu, phim học tập, máy ghi âm, máy ghi hình, máy vi tính, tranh ảnh, băng đĩa), tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động dạy và học, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên giảng dạy môn đạo đức cũng như tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức. Tổ chức tốt phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong điều kiện nguồn kinh phí các nhà trường còn hạn hẹp, nhà nước không thể cung cấp thỏa mãn toàn bộ trang thiết bị cho các trường học. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục đạo đức. Phổ cập, bồi dưỡng tin học cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, nhằm sử dụng thành thạo máy tính, phần mềm ứng dụng. Trang bị máy tính, nối mạng internet để phục vụ hoạt động của nhà trường, trong đó có hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Quan tâm chỉ đạo việc dạy và học tốt bộ môn tin học theo chương trình, chú trọng việc thực hành trên máy của học sinh, hướng dẫn giúp đỡ để học sinh biết sử dụng internet, tìm kiếm, khai thác các thông tin cần thiết, bổ ích về khoa học, giáo dục, pháp luật, sức khỏe, giới tính, thẩm mỹ
15. 15 Sử dụng phần mềm hỗ trợ nhà trường trong công tác quản lý hồ sơ, quá trình công tác, giảng dạy của giáo viên; quản lý hồ sơ, quá trình, kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, quản lý các kỳ kiểm tra, thi cử của học sinh. Đây là giải pháp tổng thể và đồng bộ trong việc tin học hóa công tác quản lý. Tạo website của trường, thành lập ban quản trị, cung cấp thông tin cần thiết về các hoạt động của nhà trường, hình thành diễn đàn để giáo viên và học sinh bày tỏ tình cảm, tâm tư nguyện vọng của mình. Qua website có thể giới thiệu hình ảnh, nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động để kết nối được ba môi trường giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội. Tạo điều kiện để nhà trường phối hợp chặt chẽ và đồng bộ với gia đình và xã hội, giúp cho việc quản lý và giáo dục, trong đó có giáo dục đạo đức cho học sinh khả thi và hiệu quả hơn. Đảm bảo kinh phí và cơ sở vật chất cho các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Trong kế hoạch dự toán hàng năm, nhà trường cần cân đối tài chính, trong đó những nội dung đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục, khen thưởng, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ... Hiệu trưởng cần khai thác nguồn lực tài chính địa phương và sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội để tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường; tăng cường xã hội hoá giáo dục để nâng cao cơ sở vật chất trường học, hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động ngoại khoá, tham quan, trải nghiệm, tìm hiểu thực tế truyền thống địa phương. Huy động nhiều nguồn lực trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, hiện đại hóa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học giúp cho hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường được thực hiện một cách thuận lợi và hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong và ngoài nhà trường. * Những ưu điểm của giải pháp: Để nâng cao chất lượng cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thì yếu tố cơ sở vật chất không thể thiếu trong quá trình truyền thụ, bồi dưỡng đạo đức cho học sinh. Tăng cường thiết bị dạy học và xây dựng hệ thống công nghệ thông tin hoàn chỉnh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong các nhà trường giúp việc quản lý chặt chẽ, tiếp nhận thông tin một cách khoa học, có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời, giúp các nhà quản lý tạo ra uy tín, niềm tin cho học sinh. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính nhằm đảm bảo nền tảng và điều kiện thuận lợi để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đạt chất lượng và hiệu quả như mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Việc tăng cường quản lý các nguồn lực triển khai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học sẽ huy động được các lực lượng trong và ngoài nhà trường tạo ra nguồn tài lực, vật lực phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. 2. Tính thực tiễn của sáng kiến Các giải pháp được đề xuất ở trên đã được đưa vào triển khai thực hiện ở Trường Tiểu học thị trấn Cam Lộ, huyện Cam Lộ, tỉnh Quảng Trị từ tháng 9 năm 2023. Sau khi triển khai các biện pháp, nhận thấy hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đã được cải thiện rõ rệt, học sinh hứng thú, say mê tích cực và chủ động trong học tập, từ đó hiệu quả dạy học cũng được nâng cao,
16. 16 đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay. Điều này cho thấy, các biện pháp nêu trên là có tính thực tiễn và có tính khả thi. Điều quan trọng là trong mỗi hoạt động giáo dục đạo đức nói trên, học sinh luôn là nhân vật trung tâm, tất cả các em được tạo điều kiện tối đa cơ hội tham gia, rèn luyện để phát triển bản thân và phát huy khả năng sáng tạo của mình. Các em được tạo cơ hội thực hiện các thao tác tư duy tích cực thông qua hoạt động thực tiễn như đề xuất, phản ánh, phân tích, nhận định, phản biện, đánh giá để từ đó chuyển hóa hoạt động trải nghiệm thực tiễn thành giá trị, năng lực và phẩm chất của bản thân học sinh. 3. Hiệu quả áp dụng và phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến 3.1. Hiệu quả áp dụng Qua một năm triển khai thực hiện, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học thực sự đã đem lại hiệu quả rõ rệt trong giáo dục và rèn luyện học sinh. Giúp cho các em được tham gia thực hành vận dụng những nội dung kiến thức đã được trang bị vào thực tế cuộc sống, thực hiện phương châm giáo dục “học đi đôi với hành”. Đội ngũ cán bộ giáo viên đã nhận thức được về vai trò, vị trí của hoạt động giáo dục đạo đức trong quá trình phát triển toàn diện cho học sinh. Giáo viên đã mạnh dạn nghiên cứu vấn đề và tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện. Thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, nhà trường đã xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh và cộng đồng. Đồng thời, nhà trường còn huy động sự tham gia của cộng đồng vào công tác giáo dục, chăm sóc học sinh, nâng cao cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu của mỗi nhà trường. Đây cũng là nội dung thực hiện đúng vai trò của cha mẹ học sinh tham gia đánh giá học sinh cùng với nhà trường. Sáng kiến phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của bản thân, của đơn vị tại các thời điểm của năm học. Sau thời gian triển khai hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh đã có sự chuyển biến rõ rệt. Đội ngũ cán bộ giáo viên luôn có ý thức và động lực cải tiến phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức theo hướng tích cực, tối đa hóa sự tham gia, trải nghiệm để phát triển năng lực bản thân cho tất cả các em học sinh. Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh là cơ hội tốt để mỗi cán bộ quản lý, giáo viên tự trải nghiệm, học tập và tích lũy kinh nghiệm giáo dục cho bản thân. Học sinh có sự tiến bộ rõ rệt về kiến thức - kĩ năng, năng lực và phẩm chất. Các em có khả năng làm việc theo nhóm, tự học, tự giải quyết vấn đề, đây chính là tiền đề quan trọng cho việc xây dựng xã hội học tập, xây dựng thói quen tự học, chủ động để học sinh học tập suốt đời. Học sinh có năng lực tự quản, tự phục vụ bản thân, có kĩ năng sống và tự điều chỉnh bản thân trong tập thể, đặc biệt là kĩ năng giao tiếp, hợp tác, chia sẻ, điều khiển các hoạt động của lớp và nhóm, cùng với đó là sự mạnh dạn, tự tin, tinh thần vì tập thể, sống yêu thương và biết giúp đỡ lẫn nhau, được bồi đắp và hình thành. Thông qua các sân chơi, các câu lạc bộ, các em đã đạt được nhiều thành tích đáng ghi nhận: Sân chơi Tiếng Anh qua mạng
17. 17 internet (2 giải khuyến khích quốc gia); Giải thưởng thiếu nhi Việt Nam huyện Cam Lộ (2 giải B); Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện, cấp tỉnh; sáng tạo trẻ... Ngoài ra một thành công lớn đó là khi tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm đã tạo ra sự lan tỏa và sức hút cực mạnh, lôi cuốn được sự tham gia, ủng hộ tích cực của đông đảo phụ huynh và cộng đồng. Trên tinh thần tự nguyện, phụ huynh và cộng đồng ngoài việc chăm lo, tổ chức các hoạt động giáo dục cho nhà trường còn trực tiếp tham gia hướng dẫn những kiến thức, kĩ năng trong cuộc sống và luôn luôn động viên, khích lệ con em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, rèn luyện đạo đức một cách tích cực. Hiệu quả của lĩnh vực tác động trước và sau áp dụng sáng kiến (sử dụng phiếu khảo sát, lấy ý kiến của CBQL, GV về nội dung thực hiện) Mức độ thực hiện (%) Ghi TT Nội dung thực hiện Trước khi Sau khi áp dụng sáng kiến áp dụng sáng kiến chú TB Khá Tốt TB Khá Tốt Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo 1 đức cho cán bộ quản lý, giáo 0 22.7 77.3 0 4.5 95.5 viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục. Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp về tổ chức hoạt 2 0 27.3 72.7 0 11.4 88.6 động giáo dục đạo đức cho học sinh Nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức 3 0 34.1 65.9 0 13.6 86.4 cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Công tác kiểm tra, đánh giá kết 4 quả hoạt động giáo dục đạo 0 29.5 70.5 0 6.8 93.2 đức cho học sinh tiểu học Công tác chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng 5 4.5 36.4 59.1 0 9.1 90.9 tham gia hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Các điều kiện hỗ trợ công tác 6 giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 25 72.7 0 11.4 88.6 tiểu học Kết quả này cho thấy sự lựa chọn áp dụng các biện pháp quản lí, tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học là đúng đắn và mang lại kết quả cao. 3.2. Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến Để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã nêu ở trên, tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường tiểu học huyện Cam Lộ, tỉnh Quảng Trị. Số đối tượng khảo sát: 08 cán bộ quản lí, 102 giáo viên của 04 trường
18. 18 tiểu học trên địa bàn huyện Cam Lộ, tỉnh Quảng Trị. Phiếu khảo sát về tính khả thi của các biện pháp được đánh giá với 6 biện pháp theo 4 mức độ: Rất khả thi/Khả thi/Ít khả thi/Không khả thi. Kết quả cho thấy: T Tính khả thi (%) Biện pháp T Không Ít khả Khá Rất khả thi thi khả thi khả thi Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo 1 0.0 1.3 2.1 96.6 đức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương 2 pháp về tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức 0.0 0.9 3.0 96.1 ở trường tiểu học Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng 3 lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho 0.0 1.1 1.4 97.5 đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Tổ chức đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá 4 kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học 0.0 1.2 1.8 97.0 sinh tiểu học Tăng cường chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ giữa 5 các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục 0.0 1.0 1.8 97.2 đạo đức ở trường tiểu học Tăng cường các điều kiện hỗ trợ công tác 6 0.0 1.1 2.6 96.3 giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Hầu hết các ý kiến đều đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Trong đó các biện pháp “Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học”, “Tổ chức đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học” và “Tăng cường chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học” được đánh giá có “rất khả thi” cao nhất, trên 97%. Điều đó khẳng định, nâng cao nhận thức về giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, bồi dưỡng năng lực tổ chức và phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học có vai trò quan trọng, là sự khởi đầu cho hoạt động đạt hiệu quả cao trong công tác giáo đục dạo đức cho học sinh. Các biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục”, “Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp về tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học”, “Tăng cường các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học” được đánh giá có “rất khả thi” trên 96% là những biện pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh mang tính toàn diện, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, làm điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh được cụ thể, công bằng, khách quan. Như vậy, 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở
19. 19 trường tiểu học hoàn toàn có thể áp dụng, triển khai trong thực tiễn. Chính vì vậy, trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học, Ban giám hiệu nhà trường cần phải thực hiện đồng bộ và phối hợp chặt chẽ giữa các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả của các biện pháp. Tùy từng giai đoạn, thời điểm, nhà trường cần lựa chọn biện pháp ưu tiên, phù hợp với giai đoạn và thực tiễn của nhà trường. Tóm lại, mặc dù có những khác biệt nhất định trong cách đánh giá về mức độ ưu tiên về tính khả thi, song về cơ bản các giải pháp được đề xuất đều đạt mức độ khả thi rất cao, gần như tuyệt đối. Điều này cho thấy, các giải pháp trên nếu được áp dụng trong thực tiễn các trường có cấp tiểu học trên địa bàn huyện Cam Lộ, tỉnh Quảng Trị có thể mang lại hiệu quả thực hiện cao. III. Kết luận 1. Để tổ chức tốt hoạt động giáo dục đạo đức trong trường tiểu học cần tập trung lưu ý những vấn đề sau: Thứ nhất, việc giáo dục lí tưởng cách mạng cho học sinh phải được thực hiện liên tục, linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với tâm lí của học sinh nhằm giúp các em học sinh ôn lại truyền thống anh hùng của quân đội nhân dân Việt Nam, bồi dưỡng và vun đắp cho thế hệ trẻ lòng tự hào và tình yêu với quê hương, đất nước. Thứ hai, lồng ghép công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho các em học sinh qua các hoạt động trải nghiệm. Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp các em HS được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết ngoài tình cảm gia đình, các em biết đồng cảm với những người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Thứ ba, giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống trong các hoạt động trải nghiệm. Thông qua các hoạt động trải nghiệm để giúp em được rèn tính kỷ luật với bản thân như ăn uống, ngủ nghỉ đúng giờ, dậy đúng giờ, tập thể dục buổi sáng kĩ năng tự chăm sóc cho bản thân: giặt giũ quần áo, vệ sinh cá nhân, gấp chăn màn, quần áo, sắp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp một cách khoa học , kĩ năng sinh hoạt tập thể, kỹ năng giải quyết vấn đề, Hoạt động trải nghiệm này không những tạo một chuyển biến lớn trong ý thức học sinh mà còn là nhịp cầu giúp các em học sinh rèn kỹ năng sống biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Thứ tư, trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học, Ban giám hiệu nhà trường cần phải thực hiện đồng bộ và phối hợp chặt chẽ giữa các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả của các biện pháp. Tùy từng giai đoạn, thời điểm, các nhà trường cần lựa chọn biện pháp ưu tiên, phù hợp với giai đoạn và thực tiễn của nhà trường. Thứ năm, để các biện pháp này phát huy hiệu quả trong thực tiễn giáo dục, cần sự ý thức trách nhiệm, năng động sáng tạo của giáo viên và học sinh trong các giờ lên lớp; cần sự đồng hành, hỗ trợ từ mọi gia đình và cộng động xã hội trong công tác giáo dục. Các biện pháp trên có mối quan hệ tác động, hỗ trợ tạo thành hệ thống đa dạng, linh hoạt, nếu vận dụng đầy đủ, hợp lý các giải pháp trên trong thực tiễn thì
20. 20 sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 2. Các kiến nghị đề xuất để sáng kiến đạt hiệu quả cao hơn Để các biện pháp đề xuất được triển khai thực hiện ở trường tiểu học đạt hiệu quả, kiến nghị: - Đối với Phòng GD&ĐT huyện Cam Lộ: Tổ chức các chuyên đề ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm có liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Chỉ đạo các trường tiểu học xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với thực tiễn địa phương và đặc thù vùng, miền. Tăng cường công tác kiểm tra kế hoạch và quá trình thực hiện công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của các trường tiểu học. - Đối với trường tiểu học thị trấn Cam Lộ: Tiếp tục xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết nối đồng bộ thống nhất giữa giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội trong quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức trong cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng xã hội về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong và ngoài nhà trường. - Đối với giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học: Thường xuyên đổi mới nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nhằm thu hút học sinh tích cực, tự giác tham gia rèn luyện đạo đức. Thực hiện kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập và rèn luyện của học sinh chính xác, công bằng, khách quan, trung thực. Thực hiện tốt công tác khen thưởng, phê bình kịp thời đúng người đúng việc, đúng thời điểm./. XÁC NHẬN CỦA P.HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Phan Thị Hoa Hồ Thị Hải Thanh XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO